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什么是教学水平？

现在，评判教学水平的方法就是讲课，可以是公开课，展示课，也可以是教学大比武之类的。这些课与其说是给学生们讲的，倒不如说是给评委们讲的，这就是一节表演课，是活生生的“皇帝的新装”。一节课一般包含着“导入--呈现--讲解--练习--作业”等环节，要想讲一节课，首先，环节要全，其次，要注重形式（我地现在又兴起了一种新的教学方法---教学评一致性）。

再次，是知识的选择，不宜太多，要精而少，关键是讲得好看，注重练习，最后，师生互动，互动高的就是好课！所谓的教学水平高，就是擅长表演，如果是校级的讲课，会比较粗糙一些，如果是区级甚至是市级的，这节课可能会打磨（反复练习）数十遍，怎么导入好，怎么呈现好，第几分钟，哪个学生提出那个问题，学生们怎么反应，要排练数十遍，最后呈现在评委面前，然后获得XXX几等奖。这就是教学水平高的表现---擅长讲公开课。

什么是教学成绩？

所有的老师在自己的课堂上都不会用这些花架子，一律注重实用性和高效性！怎么讲得明白怎么讲，而不是怎么好看怎么讲。学生成绩的高低与老师怎么传授知识没有很大关系，而与老师能否耐下心来检查有关。越低的学段体现得越明显。只要老师能够抓住每一个学生不放手，成绩就差不了。一个老师教学水平高是指擅长讲课，以形式为主，擅长演戏，华而不实，与学生的成绩完全无关。

一个老师教学成绩高是指老师兢兢业业，认认真真地去工作，能落实学生的作业，检查学生的掌握情况等等，这些脚踏实地的工作才是提高成绩的关键！用一句话概括：教学水平高是“会说”，教学成绩高是“能干”，会说的不一定能干，能干的不一定会说！当然也有即会说也能干得好老师！

故事分析：

我是一名教师，也是一名被社会学校学生评价为水平高的教师。我用我的经历来说明“高水平教师”和“教学成绩”的关系。第一个故事：大学刚毕业第一年，我带着三流水平的学生考出了全市第二名的一流水平成绩，创造了人生中的神话。大学毕业，我分配到一所三流的乡镇高中（县级二中），学生中考360多分就可以升入我们的学校。比市一中等一流中学的录取分数线低200多分。

但因为本人喜欢地理喜欢教学，喜欢孩子们，所以我们一起观察星空，一起野外考察。课堂上，我从不歧视成绩落后的学生，鼓励孩子们大胆提问。课下，认真批改作业，对学生的学习状况了解得很清楚。我还有一个特点，从来不追求教学进度，学生对知识的掌握情况是我安排教学进度的唯一标准。所以，那一年临到会考的前一天，我们才按照计划复习完最后的知识。而很多学校已经复习了两遍，甚至三遍了。

在这次会考中，我市有很多水平很高的老教师成绩都落在我后边。但是，能说这很可笑吗？能否承认他们的教学水平吗？成绩的诞生需要很多因素。教师的教学水平高低只是其中的一个因素。例如，假如是高考，大学刚毕业的我是肯定比不过他们的。第二个故事：教学三十年，我有两届学生成绩低于两位年轻老师。三十年来，我的教学成绩一直领先。以至于我的同行对我又敬又恨。

敬我不保留，好的经验积极传送给大家。恨我成绩一直领先，每年绩效考核他们拿不到一级考核分（其实，我校地理成绩一直排名前列，只是考核等级分是同科老师排名）。但是，有两届学生，我的成绩落后于年轻老师了。一次是因为年轻老师的勤劳积极。每天课后给学生辅导，检查背诵，面批作业，等等。很让我敬佩。另一次则是有我自身的原因。身边发生了一系列不太公平的事情，再加上身体健康出了点问题。

思想有点消极，决定教学保底即可，身体健康最重要。怠慢了教学。成绩和教学水平有关系，但是，教学水平不是影响成绩的唯一因素。教学水平高但成绩不太好并不可笑。

总结语：

教学水平真正高的老师，教学成绩通常都比较好。教学水平高，应该是指会表演的教师，表面看起来教学水平高，课堂很花哨，其实什么都只是点到为止，没有落到实处。我们学校就有这样的教师。经常参加公开课比赛，心思都放在讲公开课上了。他想的是如何打磨课程，如何让课堂看起来更新颖，如何让自己胜他人一筹。确实，听了他的课，大家都有一个共同的想法：这堂课讲得真好！

他课堂上激情四射，讲课时说话抑扬顿挫，学生参与度高，课堂气氛活跃。可每期他班的考试成绩都不尽人意。因为教学不是表演，每一步都要落到实处，需要花时间。一、每个班都有成绩较差的学生，如果老师不花时间给他们开小灶，进行一对一的辅导，他们的成绩提不起来，会将你的平均分拉下一大截。二、每次的作业都要认真批改，遇到问题应该把学生找过来，给他指出错的地方，督促其改正。

三、每一篇需要背诵、默写的文章或公式、定理，一定要求学生人人过关。不能只叫学生背而不检查，那样有些学生永远也记不住，记不住就做不起题。教学是一门艺术，更是一种责任。教学中不需要表演，需要的是每一步踏踏实实地做好，让学生真正弄懂。教学需要老师花时间去解决问题，不能任何问题存在而不管。只有这样，教学水平和教学成绩才会成正比，不至于发生可笑的事。

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