体育学科教研活动“六精准”

教而不研则浅，研而不教则空。教研活动一直是教师工作的重要组成部分，但有些活动的研究效果并不尽如人意。究其原因主要是：研究的动机太过功利、态度不端正、问题抓得不准、过程不真实、形式较单一等。进而存在研与教两张皮，一言以蔽之，少了求真务实的精神，教研缺乏精准性。为此体育教师大本营选取了这篇文章与同仁们共分享。

1精准入研

教研活动的主体是教师。在开展教研活动之前应先对参加活动的教师进行“前测”。教研活动的前测可从两个角度入手，一是，根据前期经验事先制定研究计划菜单，让教师进行选择。二是通过调查了解教师需求，再构思研修计划。例如，有些教师已经有了十几年的教学经验，对教育教学有了一些自己的理解和认识，想通过文字的表达形式来与同行们进行交流，但苦于缺乏写作技巧，渴望得到针对性的辅导。

又如很多青年教师精心设计了一节课，但一节课下来总感觉事与愿违，和自己的设想有很大差距，这时急需排忧解惑。借此就可以针对以上问题开展教研活动，让教师精准入研。

2精准定研

定研，就是确定研究的形式和内容。针对教师们的一些困惑，确定哪种形式和内容的教研活动尤为重要。这就要求活动组织者一定要有分析问题的能力，针对参加活动的教师需求选择适合的教研形式，安排合理的活动内容。

如听评课时发现年轻教师缺乏单元意识，有时会出现一节课把一个单元的内容都上完的现象，还时常把单元重难点等同于每节课的重难点。为了解决这一问题，可以设计一个“单元练习方法展示”的教研活动。

具体实施如下，由教师组建一个展示团队，一名讲解员首先介绍单元的教学目标、重难点、课时安排以及单元的设计思路，然后从第一节课开始，介绍每节课的教学目标、重难点、练习方法、练习要求、练习目的，团队其他教师进行练习方法展示。

这样的活动让教师们一目了然地了解该教学内容需要安排几个课时，每节课教什么，怎么教，教到什么程度以及为什么这样教，纵观课时之间又存在怎样的关联，练习方法的针对性、递进性一目了然。因此，抓住教师的关键问题，确定针对性的教研形式与内容非常重要。

3精准导研

导研，顾名思义就是引导教师进行研究学习。教研活动中常指“导研稿”。所谓“导研稿”是指活动组织者在研修活动开展之前设计一份引导参与者围绕研修目标展开研讨、思考的文本材料，也就是告知研修人员此次教研活动的主要目的、关注的要点，并提出两个需要思考的问题以及明确需完成的任务。

如在一次教研活动中组织者采用观评课的形式，结合一节水平四《弯道跑》的教学案例，设计了以下导研稿。活动目的：学习小组合作式的探究性学习教学研讨。

关注要点：教师如何引导学生进行探究式学习。提出两个问题：一是教师提出了哪些问题来引导学生进行自主学习？二是学生运用了哪些方法进行探究性学习？明确研修任务：请你归纳出两点关于小组合作式探究学习的核心要点，并举例说明。

导研稿文末又配上此次活动教学案例的教学设计。这样就避免出现教师们匆匆忙忙地来，稀里糊涂地走，完全没有了解此次教研活动的目的和意义。导研稿一般会在活动前几天就发在相关群里供教师们预习、思考。这样的教研活动教师们都是带着问题去研究，定会收获满满。

4精准展研

展研，就是围绕研讨的主题和切入点展开研究。参与者多以个人或小组合作的形式进行学习研究。但在实践中会存在几个现象：一是参与者自身认知能力和态度问题，导致对研讨主题理解偏差；二是准备不够充分，研讨不够深入、流于表面；三是针对研讨主题选择的切入点针对性不强等。

为此，笔者建议诸如此类的教研活动最好以小组合作式学习为主，各小组有不同的观察点（也可以多个组同时观察一点），每个小组有了明确的任务之后，在小组长的带领下进行分析研讨，拟定观察切入点并结合具体情况制定相应的观察量表。如一次研讨活动中某小组的主题是“体育课中的精讲多练”。

基于此点该小组进行分工从三个观察点切入，一是教师运用了哪几种讲解方式？分别用时多少？二是教师讲解后学生的学练效果怎样？是否有针对性的学练方法？三是教师每次讲解的目的是什么？是否达到预期效果？每个观察点的负责人根据实际情况制定了观察量表，活动中时时记录，课后在组长的带领下对各组的观察数据进行整合、分析，再结合精讲多练的相关理论知识提炼出本小组的观评建议。

由此可见，这样的研究真正做到围绕一个主题深入展开研究，每个观察点都直指核心问题，做到精准研究。

5精准诊研

诊研，这里是指对研究过程进行诊断和评价。教研活动中我们常会遇到针对某个问题有持不同意见的现象。虽然说研讨活动重要的是过程及过程中引发的思考，但相信每一名参与者也都想弄清楚到底哪个观点和建议值得我们借鉴和推广，尤其是青年教师参加的活动，否则他们就会一头雾水。这时就需要活动的组织者安排具有一定资历和经验的教师进行总结和点评。

如在一次主题为“先练后教”的教学研讨活动中，教学案例是水平三《排球：下手发球》，课上教师采用了先练后教的方式进行教学。课后就产生了激烈的争论，甲方教师赞同本节课的做法，认为这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望。乙方教师认为这样的方式不利于技术动作的学习，因为学生在先练阶段往往会产生错误动作，一旦错误动作形成再去改正这个技术往往比新学一个技术还难，所以反对“先练后教”。

这时某教研员进行了总结，提出采用“先练后教”的教学方式要考虑学生的认知能力和教材的特点。这种方式更适合具有探究意识且自主学习能力较强的学生，针对一些技术规格不强、安全系数较高、有探究内涵的教材进行，例如一些配合练习、球类战术等项目。

如篮球行进间传接球、原地传接球的技术教师可以进行传授，但在行进间的过程中，传球的力量、方向、提前量等需要实践体会才能建立概念，只靠教师教是很难掌握的，必须通过大量练习逐渐探索、总结出来。

这样的总结和点评既让参与者学习到“先练后教”教学模式的理念，又了解今后教学中可以在哪类教材中运用。